Paul Willis: Producción cultural no es lo mismo que reproducción cultural, que a su vez no es lo mismo que reproducción social, que tampoco es lo mismo que reproducción

Texto extraído de H. Velasco (eds.): Lecturas de antropología para educadores, Madrid, Trotta, 1999.

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Sociología de la educación - Mariano Fernández Enguita

Este libro reúne casi medio centenar de textos seleccionados por su relevancia para la sociología de la educación. Están agrupados en los grandes apartados que constituyen típicamente el armazón básico de los programas docentes: la sociología clásica, las relaciones de la educación con la economía, sus dimensiones de clase y su papel en la movilidad social, la desigualdad y la diversidad, las estrategias colectivas de los actores sociales implicados, el sistema escolar, la caracterización de los agentes del proceso educativo, las reformas, los factores del logro, los procesos de socialización, el currículum, los escenarios de interacción, las formas paralelas de educación y el caso español.

sinopsis tomada de la pagina web  La Biblioteca de la universidad de  Rioja URL http://biblioteca.unirioja.es/biba/mas_info.php?-titn=114507

Texto en digital de la cuenta personal de Scribd Mariano Fernández Enguita URL http://es.scribd.com/doc/63530137/Sociologia-de-La-Educacion

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INDICE

Presentación, por MARIANO F. ENGUITA 11 CUADRO 1. Significación y descriptores 13 PRIMERA PARTE LA SOCIOLOGÍA CLÁSICA TEXTO 1. El carácter capitalista de la manufactura, por KARL MARX. 25 TEXTO 2. El marxismo y la educación: un balance, por MARIANO F. ENGUITA 33 Realidad, ideología, educación 34 La escuela como mecanismo de producción 35 La escuela como mecanismo de distribución 37 ¿Qué podemos y debemos conservar? 39 TEXTO 3. La educación, su naturaleza y su papel, por ÉMILE DURKHEIM 43 Las definiciones de la educación. Examen crítico 43 Definición de la educación 47 TEXTO 4. La educación como forma de dominación: una interpreta¬ción de la sociología de la educación durkheimiana, por FÉLIX ORTEGA 50 TEXTO 5. Los literatos chinos, por MAx WEBER 63 TEXTO 6. Educación y cultura en Max Weber, por CARLOS LERENA ... 72 La escuela como aparato de dominación ideológica 73 Tipología weberiana de los sistemas de educación 76 Educación cultivada y educación especializada: un planteamiento crítico 78 Bibliografía 82 SEGUNDA PARTE ECONOMÍA Y EDUCACIÓN TEXTO 7. La inversión en capital humano, por THEODORE W. SCHULTZ 85 1. El miedo al concepto de la inversión en hombres 86 2. El crecimiento económico desde el capital humano 88 3. Ámbito y sustancia de estas inversiones 89 4. Una nota final sobre política 93 Bibliografía 95 TEXTO 8. El aparato escolar y la reproducción, por CHARLES BAUDE LOT y ROGER ESTABLET 97 El proceso de repartición material de los individuos 98 El mecanismo de inculcación de la ideología burguesa 99 Inculcación explícita de la ideología burguesa 99 Rechazo, avasallamiento, disfraz de la ideología del proletariado . . 101 TEXTO 9. El impacto potencial de la tecnología en la demanda de cualificación para los empleos futuros, por RUSSELL W. Rum¬BERGER 105 El estudio de los requisitos de cualificación 106 Cuestiones teóricas 107 Determinación de los requisitos de cualificación 110 El efecto pasado de la tecnología 112 Los requisitos de cualificación de los trabajos 112 La composición de los trabajos 115 El efecto futuro de la tecnología 118 Los requisitos de cualificación de los trabajos 118 La composición de los trabajos 122 Sumario y conclusiones 123 Bibliografía 125 TERCERA PARTE CLASES Y MOVILIDAD TEXTO 10. Algunos principios de estratificación, por KINGSLEY DAVIS y WILBERT E. MOORE 131 Las dos determinantes del rango posicional 133 La necesidad funcional de estratificación 132 Importancia funcional diferencial 134 La escasez diferencial de personal 134 Cómo se deben comprender las variaciones 135 Funciones societales más importantes y estratificación 135 Religión 135 Gobierno 137 Riqueza, propiedad y trabajo 138 Conocimiento técnico 139 Variación en los sistemas estratificados 140 A- El grado de especialización 141 B- La naturaleza de la importancia funcional 141 C- La magnitud de las diferencias emulativas 141 D- El grado de oportunidad 141 E- El grado de solidaridad de estrato 142 Condiciones externas 142 A- El estadio del desarrollo cultural 142 B- Situación con respecto a otras sociedades 142 C- Tamaño de la sociedad 142 Tipos compuestos (o mixtos) 143 TEXTO 11. Educación y desarrollo personal: la larga sombra del tra bajo, por SAMUEL BOWLES y HERBERT GINTIS 144 Reproducción de la conciencia 145 El principio de correspondencia 150 Conclusión 162 TEXTO 12. Educación, economía y Estado, por MARTIN CARNOY 164 Una nueva interpretación 164 Bibliografía 175 TEXTO 13. Movilidad de patrocinio y movilidad competitiva, por RALPH H. TURNER 177 Naturaleza de las normas de organización 178 Diferencias entre las dos normas 180 El control social y las dos normas 182 Educación formal 185 CUARTA PARTE DESIGUALDAD Y DIVERSIDAD TEXTO 14. El becario, por RICHARD HOGGART 193 TEXTO 15. La enseñanza y la reproducción del patriarcado: cargas de trabajo desiguales, recompensas desiguales, por GAIL P. KELLY y ANN S. NIHLEN 203 La naturaleza de la desigualdad sexual 205 Enseñanza y desigualdad sexual 208 Modelos de promoción y contratación 208 Segregación del personal por materia impartida 210 El currículum formal 211 Canalización y asesoramiento 213 Distribución del conocimiento en el aula 214 Reproducción y resistencia 215 Bibliografía 218 TEXTO 16. Enfoques multiculturales de la desigualdad racial en Estados Unidos, por CAMERON MCCARTHY 221 Antecedentes históricos 222 Discursos de política multicultural 224 Modelos de comprensión cultural 225 Modelos de competencia cultural 229 Modelos de emancipación cultural y de reconstrucción social 232 Conclusión 235 Bibliografía 236 QUINTA PARTE ESTRATEGIAS COLECTIVAS TEXTO 17. Las estrategias de conversión, por PIERRE BOURDIEU 241 Enclasamiento, desclasamiento, reenclasamiento 243 Estrategias de reconversión y transformaciones morfológicas 246 Tiempo para comprender 247 Una generación engañada 250 Lucha contra el desclasamiento 251 Las transformaciones del sistema escolar 255 Las luchas competitivas y la translación de la estructura 258 TEXTO 18. El cierre social como exclusión, por FRANK PARKIN 264 TEXTO 19. La enseñanza privada, ¿una «escuela a medida»?, por ROBERT BALLION. 272 1. Los centros de «excelencia» 283 2. Los centros de educación para las clases altas 285 3. Los centros innovadores 285 4. Los centros de educación «sustitutiva» 286 5. Los centros «refugio» 288 La enseñanza laica parisiense 289 1. Los centros de «excelencia» tradicionales 289 2. Los centros de «excelencia» innovadores 289 3. Los centros de educación para las clases altas 290 4. Los centros de refuerzo 290 5. Los centros de recuperación 290 6. Los centros de readaptación 290 Conclusión 291 Anexo 294 SEXTA PARTE LOS SISTEMAS ESCOLARES TEXTO 20. La construcción política de la escolarización de masas: sus orígenes europeos e institucionalización mundial, por FRANCISCO O. RAMÍREZ y JOHN BOLI 297 La construcción política de la educación de masas: sus orígenes europeos. 301 El modelo europeo de una sociedad nacional 302 Transformaciones sociales y desarrollo del modelo europeo 305 La Reforma y la Contrarreforma 305 El ascenso de los Estados nacionales y el sistema de Estados 307 El ascenso de la economía de intercambio 308 La construcción política de la escolarización de masas: institucionalización mundial 309 Bibliografía 312 TEXTO 21. Cultura erudita y cultura práctica, por CLAUDE GRIGNON. 315 TEXTO 22. El ascenso de la Comisión de Servicios de Fuerza de Trabajo, por CCCS (CENTRE FOR CONTEMPORARY CULTURAL STUDIES). 329 La MSC y la política de mano de obra 330 La cambiante posición en el mercado de trabajo de la juventud obrera 332 La MSC y la intervención cultural en la reproducción de la fuerza del trabajo 337 La MSC y la formación profesional capitalista: ¿el paradigma laborista?. 343 SÉPTIMA PARTE LOS ACTORES IMPLICADOS TEXTO 23. Las mujeres y la burocracia en las semiprofesiones, por RICHARD L. SIMPSON y IDA HARPER SIMPSON 349 El acceso a las semiprofesiones 352 Movilidad ascendente 353 Elección laboral tardía 354 Motivación profesional 355 Familia, trabajo e interrupción de las carreras 356 Hogar frente a trabajo 356 Factores que compensan el bajo compromiso profesional 358 Discriminación contra las mujeres 359 La creencia en la superioridad masculina 359 Valores, metas y conformidad 360 Sometimiento de las mujeres a los hombres 361 Deseo de sociabilidad 362 Orientaciones holística y hacia la tarea 364 Falta de ambición 370 Falta de comunidades profesionales 370 Predisposiciones de las mujeres a la docilidad 372 Efectos sobre las organizaciones 373 TEXTO 24. Una nueva etapa en la vida, por OLIVIER GALLAND 378 Una fase moratoria 379 De un modelo de identificación a un modelo de experimentación 383 Un nuevo «individualismo de las costumbres» 387 Bibliografía 388 TEXTO 25. Igualdad y calidad en la educación americana: escuelas públicas y escuelas católicas, por JAMES S. COLEMAN 390 Cuatro ideales básicos y su transgresión 393 El abandono de los viejos presupuestos 400 OCTAVA PARTE LAS REFORMAS EDUCATIVAS TEXTO 26. ¿Ha descendido el «nivel»?, por THORSTEN HUSÉN 405 Recelos 405 ¿Puede ser evaluado el «nivel».) 406 Niveles de estudiantes aventajados en los sistemas general («comprehensive») y elitista 407 Evaluación de los niveles en un período dado 412 Efectos de la ampliación de los accesos en los niveles 415 Cambios en los niveles de rendimiento 418 Conclusiones 420 TEXTO 27. El dilema de las reformas comprehensivas de la escuela secundaria en Europa, por HENRY M. LEVIN . 422 Introducción 422 Funciones de la escolarización e implicaciones para las reformas igualitarias 425 El efecto del movimiento por la escuela secundaria comprehensiva. 427 Mayor estratificación social en la educación superior y mercados laborales 431 Políticas selectivas de ingreso 432 Dilución de los recursos 433 Aumento en los porcentajes de estudiantes que no acaban o que abandonan 434 Mayor diferenciación de clase entre las instituciones 434 Educación superior y mercados laborales 436 Resumen de los cambios en la estratificación 436 Consecuencias del dilema 437 TEXTO 28. Los desiguales resultados de las políticas igualitarias: clase, género y etnia en la educación, por MARIANO F. ENGUITA. 440 Desigualdades y procesos similares... 441 ...pero resultados enormemente dispares 444 Culturas, subculturas y papeles 447 Grados de identificación y estrategias 451 NOVENA PARTE LOS FACTORES DE LOGRO TEXTO 29. Una crítica de la «educación compensatoria», por BASIL BERNSTEIN 457 TEXTO 30. ¿Qué hacer?, por CHRISTOPHER JENCKS 468 TEXTO 31. La situación de test: una relación social, por MICHEL TORT 481 DÉCIMA PARTE PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN TEXTO 32. Nuestros problemas educativos considerados a la luz de la experiencia samoana, por MARGARET MEAD 493 TEXTO 33. La contribución de la enseñanza al aprendizaje de las normas: independencia, logro, universalismo y especificidad, por ROBERT DREEBEN 512 Independencia 515 Logro 519 Universalismo y especificidad 521 Categorización 523 Personas y posiciones 525 Especificidad 526 Igualdad 526 Una advertencia conceptual 530 Una advertencia ideológica 532 TEXTO 34. Los medios del buen encauzamiento, por MICHEL FOUCAULT. 534 La vigilancia jerárquica 535 La sanción normalizadora 536 El examen 542 DECIMOPRIMERAPARTE EL CURRÍCULUM TEXTO 35. La cuna de la libertad, por EDGAR Z. FRIEDENBERG 551 TEXTO 36. Clase social y conocimiento escolar, por JEAN ANYON 566 Escuelas de clase trabajadora 567 Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares. 568 El currículo y el currículo-de-hecho 569 La resistencia como tema dominante 571 Escuela de clase media 573 Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares. 573 El currículo y el currículo-de-hecho 575 La «posibilidad» como tema dominante 577 Escuela profesional para familias acomodadas 577 Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares 578 El currículo y el currículo-de-hecho 579 El narcisismo como tema dominante 582 Escuela de elite para ejecutivos 584 Lo que dijo el personal de la escuela sobre los conocimientos escolares 585 El currículo y el currículo-de-hecho 586 La excelencia como tema dominante 590 Bibliografía 591 TEXTO 37. Economía política de la publicación de libros de texto, por MICHAEL W. APPLE. 593 DECIMOSEGUNDA PARTE ESCENARIOS DE INTERACCIÓN TEXTO 38. Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportaciones de la teoría del etiquetado, por RAY C. RIST. 615 1. La desviación según la perspectiva del etiquetado 616 2. Los orígenes del etiquetado: expectativas del profesor 619 3. Resultado del etiquetado: la profecía que se cumple a sí misma. 623 Bibliografía 627 TEXTO 39. Conocimiento y control, por MICHAEL F. D. YOUNG 630 Bibliografía 638 TEXTO 40. Producción cultural y teorías de la reproducción, por PAUL WILLIS 640 Teorías de la reproducción 1 641 La perspectiva de los estudios culturales 644 Teorías de la reproducción II 647 Las diferencias entre producción cultural y «reproducción» 653 Las conexiones entre producción cultural y «reproducción» 656 DECIMOTERCERA PARTE INSTITUCIONES PARALELAS TEXTO 41. Socialización primaria, por PETER BERGER y THOMAS LUCKMANN 663 TEXTO 42. Relaciones paterno-filiales y clase social, por MELVIN L. KOHN 671 Clase social 672 Cambio y estabilidad 673 Valores parentales de las clases media y trabajadora 675 Explicación de la diferencia de clases en los valores paternos 677 Consecuencias de las diferencias de clase sobre los valores parentales 679 Conclusión 682 Bibliografía 682 TEXTO 43. La cultura televisiva, por JOHN FISKE 684 El capital cultural popular 684 Resistencia y poder semiótico 686 Diversidad y diferencia 689 Bibliografía 697 DECIMOCUARTA PARTE EL SISTEMA ESPAÑOL TEXTO 44. Formas del sistema de enseñanza: escolástico, liberal y tecnocrático, por CARLOS LERENA 701 Sistema de enseñanza escolástico y antiguo régimen 705 Funciones sociales del sistema de enseñanza tradicional. Dos clases sociales, dos escuelas 709 Claves del sistema de enseñanza tecnocrático 713 Sentido histórico y político de la reforma educativa de los setenta 718 TEXTO 45. La pirámide educativa, por JULIO CARABAÑA 721 Los factores socioeconómicos y el despegue de los bachilleres en los años sesenta 722 La reordenación del sistema por la LGE y la contracción del BUP en los años setenta 723 Los factores académicos y la expansión del BUP en los ochenta 731 Los factores demográficos y el descenso de los noventa 734 Coda: sobre el método 737 Bibliografía 738 TEXTO 46. Una reforma educativa para las nuevas clases medias, por JULIA VARELA 739 La LOGSE: entre la herencia y la innovación 740 ¿A quiénes favorece la nueva Ley? 743 CUADRO 2. Referencias 747

ECS  ECS

Vídeo Programa: Louis Althusser: Ideología y aparatos ideológicos del Estado

Louis Althusser: Ideología y aparatos ideológicos del Estado from filosofia.costarica on Vimeo.

Sinopsis:

Según Althusser, todos los aparatos ideológicos de Estado, sean cuales fueren, concurren al mismo resultado: la reproducción de las relaciones de    producción, es decir, las relaciones capitalistas de explotación. Cada uno de ellos concurre a ese resultado único de la manera que le es propia: el aparato político; el aparato de información; el aparato cultural; el aparato religioso; el aparato familiar. No obstante, un aparato ideológico de Estado cumple muy bien el rol dominante de ese concierto, aunque no se presten oídos a su música: ¡tan silenciosa es!. Se trata de la Escuela.

Tomado de la pagina Web de  Arcoiris TV una pagina que es un centro de difucion online televisiva y video-bibioteca, esta aborda una recopilación de programas y documentales en más de 16 idiomas. 

URL http://www.arcoiris.tv/

Vídeo Programa "Marx ha vuelto" burgueses y proletarios [Cap. 1°] basado en el Manifiesto Comunista.

"Marx ha vuelto" es una miniserie de ficción basada en el Manifiesto Comunista.

Este es el Capitulo 1: "Burgueses y proletarios".

"Marx ha vuelto" está ambientada en la Argentina actual, que al igual que otros países sufre los embates de la crisis económica. Los trabajadores de una fábrica gráfica sufren suspensiones y despidos; un grupo de ellos se organiza para luchar mientras son dejados de lado por los dirigentes sindicales. Al mismo tiempo, Martín, protagonista de esta historia, se encuentra leyendo el Manifiesto Comunista, y termina por encontrarse con Karl Marx, sin quedar en claro si es sueño o realidad. A lo largo de cuatro capítulos Marx irrumpe en la historia con sus ideas revolucionarias sobre las clases sociales, las crisis, el estado y el comunismo.

El reconocido actor Carlos Weber, (Marx en el Soho), interpreta a Karl Marx en esta historia junto a un grupo de jóvenes actores de importante trayectoria en el teatro independiente nacional.

La producción estuvo a cargo del IPS (Instituto del Pensamiento Socialista) y la realización por el grupo de cine Contraimagen y el canal de TV online TVPTS. Forma parte de una iniciativa del PTS (Partido de Trabajadores Socialistas) en el Frente de Izquierda, para difundir las ideas marxistas en todo el país.

http://www.tvpts.tv

http://www.pts.org.ar

La reproducción Elementos para una teoría del sistema de enseñanza - Bourdieu Pierre y Jean Claude Passeron*

La reproducción  Elementos para una teoría del sistema de enseñanza - Bourdieu Pierre y Jean Claude Passeron enlace de la pagina es un texto indexado de la pagina  La Biblioteca Social de Olot es un proyecto cultural impulsado desde el Sindicato de Oficios Varios de la CNT de Olot .

La reproducción  Elementos para una teoría del sistema de enseñanza - Bourdieu Pierre y Jean Claude Passeron enlace de la pagina es un texto indexado de la pagina  Ssociólogos Blog de Sociología y Actualidad.

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Ideología y aparatos ideológicos del estado - Louis Althusser*

Ideología y aparatos ideológicos del estado - Louis Althusser enlace de la pagina es un texto indexado de la pagina  Cholonautas - Comunidad Académica Virtual de Ciencias Sociales en el Perú, es un proyecto del Instituto de Estudios Peruanos. 
Ideología y aparatos ideológicos del estado - Louis Althusser enlace de la pagina es un texto indexado de la pagina Moviments.net  El servidor informático de la Cooperativa Integral para los Movimientos Sociales.

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I Congreso Internacional De Antropología Pedagógica - Universidad San Buenaventura

I CONGRESO INTERNACIONAL DE ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA: Persona, educación y formación en el contexto iberoamericano

24, 25, 26 y 27 de septiembre de 2014

PRESENTACIÓN

En el marco de la celebración de los 40 años de la Facultad de Educación de la Universidad de San Buenaventura de Bogotá, la Facultad, el Doctorado en Humanidades, Humanismo y Persona, en su línea de Antropología Pedagógica, Persona y Formación, los programas de Maestría, Especializaciones y Pregrados realizarán el I Congreso Internacional de Antropología Pedagógica: Persona, educación y formación en el Contexto Iberoamericano.

Este Congreso, que contará con invitados nacionales y extranjeros, busca explorar lo humano en la educación y en la pedagogía. En dicho certamen, se abordarán temas de las ciencias humanas y sociales, a partir de conocimientos antropológicos relacionados con la pedagogía, que contribuyan a la resolución de problemas que surgen en la formación del ser humano. De allí, que uno de los principales aportes de este evento será el conocimiento y discusión de teorías y prácticas que sustenten la importancia del vínculo estrecho que existe entre la antropología y la pedagogía, y cómo esa relación responde a interrogantes fundamentales en lo que respecta a la educación del hombre.

En este sentido, es importante recordar que para pensar en procesos educativos, antes es necesario humanizar la formación de los estudiantes. Preguntarse por los aspectos subjetivos y objetivos, capacidades, contextos y contenidos culturales que humanizan al hombre, implica cuestionarse por las posibilidades o no de la educación desde sus realidades, tensiones y contextos, teniendo la formación de la persona humana como su fin primero.

OBJETIVO

Este Congreso, en su primera versión, pretende explorar los múltiples sentidos de la Antropología Pedagógica, la Educación y la Persona en el contexto Iberoamericano. Abre la puerta a escenarios investigativos tanto de las ciencias humanas y sociales, como a las ciencias naturales que tengan como base la reflexión sobre el puesto del hombre en el mundo y su educación. Asimismo, busca contribuir, desde la discusión antropológica, a la reflexión sistemática, crítica y propositiva de los asuntos y problemas que incumben a la Educación en los tiempos actuales.

CONFERENCISTAS

José María Hernández. (Universidad de Salamanca)

Joseph Esquirol. (Universidad de Barcelona)

Andrés Claus. (Universidad de Antioquia. Colombia)

Diego Alejandro Muñoz. (Universidad de San Buenaventura. Medellín)

Jair Álvarez Torres. (Universidad de San Buenaventura. Medellín)

Miriam Jimeno. (Universidad Nacional de Colombia)

Maritza Díaz. (Universidad Javeriana. Colombia)

Vera Weiler. (Universidad Nacional de Colombia)

Zandra Pedraza (Universidad Javeriana. Colombia)

Ernesto Londoño (Universidad de San Buenaventura. Bogotá)

Alba Lucy Guerrero. (Universidad de San Buenaventura. Bogotá)

 LÍNEAS TEMÁTICAS:

§  Antropología de la infancia

§  Formación y prácticas pedagógicas

§  Construcción  cultural  de  identidades

§  Praxis  política  y  formación  ciudadana  en  contextos  educativos 

§  Sujeto y subjetividades en la era digital

§  Educación en el contexto conflicto y post-conflicto

§  Praxis investigativa en contextos educativos

§  Antropología de la alteridad, ética  y educación

§  Pedagogías contemporáneas y gestión educativa

§  Estética, cuerpo y educación

PRESENTACIÓN DE PONENCIAS EN MESAS TEMÁTICAS

Fecha límite para la inscripción de resúmenes en las mesas temáticas[1]: 31de julio de 2014

Fecha límite para el envío de ponencias[2]: 15 de septiembre de  2014.

Fecha límite para el pago de inscripción ponentes y asistentes: 31de agosto de 2014

Parámetros para la presentación de ponencias:

a)     La lectura de la ponencia no debe exceder los 20 minutos (de 7 a 8 páginas)

b)     El tiempo dispuesto para la discusión es de 10 minutos.

c)     Todas las ponencias deben ajustarse a las siguientes indicaciones:

·       Normas APA

·       Papel tamaño carta

·       Fuente Times New Roman, tamaño 12

·       Espacio 1,5.

·       Márgenes 3cm x 3cm

COSTOS DE INSCRIPCIÓN

PERFIL

COSTO

Ponentes

120.000

Estudiantes externos

60.000

Estudiantes USB

50.000

Grupos de estudiantes (a partir de 8)

35.000

MAYOR INFORMACIÓN

Universidad de San Buenaventura, Bogotá

Facultad de Educación

Carrera 8h # 172-20, Bogotá. Teléfono: 6671090 Ext.: 2003

E-mail: ciap@usbbog.edu.co

[1] El resultado de la evaluación del resumen será dado a conocer a más tardar el 5 de agosto.

[2] Las ponencias deberán enviarse al correo electrónico: ciap@usbbog.edu.co

La extensión máxima de los trabajos completos será de 7.000 palabras y deberá incluir el resumen que podrá tener leves modificaciones con respecto a lo enviado en la primera instancia. Para los trabajos completos se sugiere contemplar la inclusión de: (1) introducción en la que se plantearán los objetivos del trabajo y un muy breve encuadre teórico, (2) aspectos específicos relativos a la metodología, (3) resultados obtenidos, (4) discusión en la que se explorarán los desarrollos del trabajo, (5) conclusiones, que en todos los casos, serán breves y precisas; y, (6) referencias bibliográficas en las que sólo se incluirá la bibliografía citada en el texto.

Dirección oficial del evento URL 
http://www.usbbog.edu.co/antropologia_pedagogica/